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第三學期中，我又前去和班導師面談溝通。
──關於上下學的接送由我一手負責，但是在校園內該如何使用輪椅上台階？攀爬時需靠著扶手上下移動，因為有很多朋友肯幫忙，讓她能夠盡量完成力所能及的部份。
亞也希望每天能夠和健康的朋友一起學習、交流，即使身體有殘疾，也會感到彼此是平等的，一有時間就埋頭唸書。我也希望能跟校長先生面談一下，讓亞也的努力也能獲得認同。
等到她本人感覺到無法在普通高中生活，必須考慮下一步出路時；還有，當普通生活產生種種問題而不得不面對時……為了亞也的將來，希望老師在深思熟慮後，和她本人溝通一下。
班導是一位年輕的男老師，這恐怕是他第一次遇到這樣的情況，而學校方面對於身體有殘疾、或是身體不便到無法自立生活的學生也是傷透了腦筋。
為此，我特地請了一天事假，前去愛知縣立豐橋養護學校詢問相關事宜。
剛剛建好的新校園環境相當幽雅，校地廣闊，讓我覺得亞也在此一定能夠安心過著舒適、愉快的生活。但是，不找到百分百適合亞也的學校，我決不會貿然轉學。
亞也經常因為跌倒而受傷、腸胃虛弱容易拉肚子；發燒、誤飲或誤食等引起的突發性病症層出不窮——鑑於此，有必要將她安置在醫療設施完善的特殊學校。
打定主意後，我又動身前往鄰近的岡崎市立養護學校。
學校建在山間、裡面有一座高大的陽台，可一覽遠方連綿聳立的群山及住宅。
遇到晴天的日子，亞也或許甚至會有想飛的心情呢！
最令我感覺幸運的是，附近就有一家專門治療肢體不便的兒童醫院。
和教務主任面談時，我詳細詢問了學校生活的概要，以及寄宿生活和在校生的情況，以做好事先準備。
數日後某天夜晚，東高的導師親自登門拜訪。
「我們和校長商談的結果是——同學們的忍耐力現已達到極限，實在無力再繼續照顧令媛。她的朋友還反映，這樣子太累了，對大家都是一種負擔。再說，本校是普通高中，既沒有專門照顧殘疾學生的設備，也沒有打算為一個學生改善設施的預算。綜上所述，希望亞也二年級時能考慮轉學。」
我邊聽老師的解釋，頓時覺得火冒三丈起來。
他的意思無非是想讓亞也明白：她繼續留在東高，無論對自己或對他人而言都是一大麻煩。可是，亞也從來沒有把接受別人的幫助當作理所當然，她心中總是充滿抱歉、內疚的情緒。對待這樣的一個孩子，為何要那樣冷酷無情呢？這孩子拚命壓抑不甘心的情緒，只是想盡量能在普通高中多待一天。她從來沒有想過要堅持到畢業，只想再努力試一下，為了盡量不給大家添麻煩而努力。這是亞也最真實的心聲啊！
我只希望老師可以明白這一點，因為最重要的，應該是和亞也面對面好好談談不是嗎？
所謂的教育，就是為了將來能夠立足於社會，才不可荒廢現在的學生生活。但是學校的舉動，豈不等於將教育者的義務轉嫁給家長嗎？
家長需要考慮的，是如何去支持孩子未來的一生。
而老師，不過只需考慮孩子一生中某段時間內所發生的問題。但是，我卻希望他們瞭解，他們所扮演的角色，足以影響孩子的一生。把學生可能會流失這點拿來當藉口，實在太不負責任了。
亞也正在逐漸邁向社會的生活，我不希望她因為無法繼續待在東高，而懷著受傷的心情轉學。也希望老師扮演的角色，是能夠讓她自己體悟身體的不便，讓她主動放下對學校和朋友的依戀，我希望他們助她一臂之力，鼓勵她「只要是亞也想做，就一定會成功！」協助她找到光明。
亞也所信賴的老師只要說一句話，亞也所流下「一公升的眼淚」，就會轉變為感謝的淚水，並會將學校裡的美好回憶收於心底。
「既然我的存在給大家帶來那麼多麻煩，那為何不直接對我本人說呢？比起告訴媽媽，老師怎麼不先和每天都能見面的我說呢？如果老師那麼做，我就可以自己決定轉學了……就因為我是殘疾人，所以就像對待小學生一樣對待我，他們有沒有考慮過我的感受？我的自尊心受到傷害了。」亞也哭著對我說。
「看到亞也一直在努力，老師也覺得直接告訴妳有點難以啓齒。妳也不要責怪妳的朋友，別忘了妳可是不用當值日生的。雖然妳老是給大家添麻煩，但是朋友卻能從妳身上得到更多的啟發，能在東高度過這一年，多虧了同學的幫助！妳一定要懷有感謝的心情！這個階段結束了，就準備向下個階段出發吧！」
我和她具體講述了愛知縣立岡崎養護學校的所見所聞，然後帶著亞也再次前去參觀。
就這樣，亞也終於自己決定轉學了。
從這以後，直到她去世的數年時間裡，曾經在東高給予亞也幫助的朋友們，曾經來病房探望她很多次。還有朋友聽說她想結婚，甚至介紹男生給她，並一直持續追蹤後續狀況。每當朋友們來的時候，病房裡總是充滿歡快的笑聲，如同鮮花盛開的人間五月天。
「亞也，這麼看來，妳在東高的存在也不是盡給大家添麻煩哦！人家會從那麼遠的地方過來探望妳，不就是最好的證明嗎？……」
如果亞也能這樣想，曾經造成的心靈創傷，就一定能隨著時光流逝而煙消雲散了吧！
──關於上下學的接送由我一手負責，但是在校園內該如何使用輪椅上台階？攀爬時需靠著扶手上下移動，因為有很多朋友肯幫忙，讓她能夠盡量完成力所能及的部份。
亞也希望每天能夠和健康的朋友一起學習、交流，即使身體有殘疾，也會感到彼此是平等的，一有時間就埋頭唸書。我也希望能跟校長先生面談一下，讓亞也的努力也能獲得認同。
等到她本人感覺到無法在普通高中生活，必須考慮下一步出路時；還有，當普通生活產生種種問題而不得不面對時……為了亞也的將來，希望老師在深思熟慮後，和她本人溝通一下。
班導是一位年輕的男老師，這恐怕是他第一次遇到這樣的情況，而學校方面對於身體有殘疾、或是身體不便到無法自立生活的學生也是傷透了腦筋。
為此，我特地請了一天事假，前去愛知縣立豐橋養護學校詢問相關事宜。
剛剛建好的新校園環境相當幽雅，校地廣闊，讓我覺得亞也在此一定能夠安心過著舒適、愉快的生活。但是，不找到百分百適合亞也的學校，我決不會貿然轉學。
亞也經常因為跌倒而受傷、腸胃虛弱容易拉肚子；發燒、誤飲或誤食等引起的突發性病症層出不窮——鑑於此，有必要將她安置在醫療設施完善的特殊學校。
打定主意後，我又動身前往鄰近的岡崎市立養護學校。
學校建在山間、裡面有一座高大的陽台，可一覽遠方連綿聳立的群山及住宅。
遇到晴天的日子，亞也或許甚至會有想飛的心情呢！
最令我感覺幸運的是，附近就有一家專門治療肢體不便的兒童醫院。
和教務主任面談時，我詳細詢問了學校生活的概要，以及寄宿生活和在校生的情況，以做好事先準備。
數日後某天夜晚，東高的導師親自登門拜訪。
「我們和校長商談的結果是——同學們的忍耐力現已達到極限，實在無力再繼續照顧令媛。她的朋友還反映，這樣子太累了，對大家都是一種負擔。再說，本校是普通高中，既沒有專門照顧殘疾學生的設備，也沒有打算為一個學生改善設施的預算。綜上所述，希望亞也二年級時能考慮轉學。」
我邊聽老師的解釋，頓時覺得火冒三丈起來。
他的意思無非是想讓亞也明白：她繼續留在東高，無論對自己或對他人而言都是一大麻煩。可是，亞也從來沒有把接受別人的幫助當作理所當然，她心中總是充滿抱歉、內疚的情緒。對待這樣的一個孩子，為何要那樣冷酷無情呢？這孩子拚命壓抑不甘心的情緒，只是想盡量能在普通高中多待一天。她從來沒有想過要堅持到畢業，只想再努力試一下，為了盡量不給大家添麻煩而努力。這是亞也最真實的心聲啊！
我只希望老師可以明白這一點，因為最重要的，應該是和亞也面對面好好談談不是嗎？
所謂的教育，就是為了將來能夠立足於社會，才不可荒廢現在的學生生活。但是學校的舉動，豈不等於將教育者的義務轉嫁給家長嗎？
家長需要考慮的，是如何去支持孩子未來的一生。
而老師，不過只需考慮孩子一生中某段時間內所發生的問題。但是，我卻希望他們瞭解，他們所扮演的角色，足以影響孩子的一生。把學生可能會流失這點拿來當藉口，實在太不負責任了。
亞也正在逐漸邁向社會的生活，我不希望她因為無法繼續待在東高，而懷著受傷的心情轉學。也希望老師扮演的角色，是能夠讓她自己體悟身體的不便，讓她主動放下對學校和朋友的依戀，我希望他們助她一臂之力，鼓勵她「只要是亞也想做，就一定會成功！」協助她找到光明。
亞也所信賴的老師只要說一句話，亞也所流下「一公升的眼淚」，就會轉變為感謝的淚水，並會將學校裡的美好回憶收於心底。
「既然我的存在給大家帶來那麼多麻煩，那為何不直接對我本人說呢？比起告訴媽媽，老師怎麼不先和每天都能見面的我說呢？如果老師那麼做，我就可以自己決定轉學了……就因為我是殘疾人，所以就像對待小學生一樣對待我，他們有沒有考慮過我的感受？我的自尊心受到傷害了。」亞也哭著對我說。
「看到亞也一直在努力，老師也覺得直接告訴妳有點難以啓齒。妳也不要責怪妳的朋友，別忘了妳可是不用當值日生的。雖然妳老是給大家添麻煩，但是朋友卻能從妳身上得到更多的啟發，能在東高度過這一年，多虧了同學的幫助！妳一定要懷有感謝的心情！這個階段結束了，就準備向下個階段出發吧！」
我和她具體講述了愛知縣立岡崎養護學校的所見所聞，然後帶著亞也再次前去參觀。
就這樣，亞也終於自己決定轉學了。
從這以後，直到她去世的數年時間裡，曾經在東高給予亞也幫助的朋友們，曾經來病房探望她很多次。還有朋友聽說她想結婚，甚至介紹男生給她，並一直持續追蹤後續狀況。每當朋友們來的時候，病房裡總是充滿歡快的笑聲，如同鮮花盛開的人間五月天。
「亞也，這麼看來，妳在東高的存在也不是盡給大家添麻煩哦！人家會從那麼遠的地方過來探望妳，不就是最好的證明嗎？……」
如果亞也能這樣想，曾經造成的心靈創傷，就一定能隨著時光流逝而煙消雲散了吧！
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